ACTIVIDAD 5. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE COMPETENCIA, PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN AUTENTICA. EN EQUIPO.

 

ACTIVIDAD 5. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE COMPETENCIA, PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN AUTENTICA. EN EQUIPO.



¿Qué es una competencia?


Desempeño que resulta de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de un individuo, en un contexto específico, para resolver problemas que se presenten en diversos ámbitos de su vida.

La competencia es una unidad que permite el encuentro y el diálogo de los elementos descritos, debido a que permite llevar la vida cotidiana al aula y está a la realidad habitual. Su propuesta es integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejan en los desempeños. (Maria Antionia Gallart y Claudia Jacinto)

¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el propósito de aprendizaje?

Los elementos clave se centran en el conjunto de comportamientos, valores, habilidades, observables y medibles de modo fiable y válido. Se generan con la finalidad de generar un ambiente que propicie las competencias las cuales son: 

  •  Saber ser (actitudes),  asume la valoración de las competencias  como un proceso continuo, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizajes de los estudiantes y los criterios institucionales . 

  •  Saber conocer (conocimientos) Identifica los criterios de evaluación, las evidencias de aprendizaje, las técnicas y los instrumentos de valoración con base a una determinada competencia. 

  •  Saber hacer (habilidades) Planea el proceso de valoración de las competencias de los estudiantes teniendo en cuenta el contexto del proceso formativo, los lineamientos institucionales a nivel educativo.

López-Herreráas (1996,)



¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?

El aprendizaje se produce cuando los temas tienen sentido Para el estudiante Cuando éste puede comprender su significado. David Ausubel (1978).

las competencias como una fórmula educativa según la cual todo objetivo, proceso y finalidad educativos, quedan reducidos a los intereses de los procesos amplios y de carácter social. Sergio Tobon (1999-2003)


Las competencias y los resultados pueden ser escritos para describir el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cursos individuales o para un programa en su conjunto.

Comparten en resumidas cuentas el objetivo de aprendizaje del tema, unidad o bloque, o cualquier contexto en la educación. 

(Sergio Tobon y David Ausubel)

 

¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo?

La evaluación formativa ha sido caracterizada de diversas maneras por el tipo de instrumentos que utiliza, por el momento en que se realiza y por el foco en los procesos más que en los resultados. La evaluación formativa tiene como finalidad movilizar el aprendizaje y es parte de los procesos de enseñar y de aprender. (Wiliam (2011, p. 148) 


¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?

La evaluación en un aula regular consta de una visión de enseñanza y aprendizaje de manera esencial que provee una retroalimentación en su conocimiento para poder medir sus conocimientos, habilidades y aptitudes.

Para ello se utilizan diferentes herramientas como: exámenes, trabajos escritos o tareas o proyectos.

 Mientras que en un aula multigrado al poseer alumnos de diferentes grados los docentes deben adaptar la forma de enseñanza y de evaluación para enfrentar las diferentes necesidades de cada alumnos.

 Para ello se utilizan diferentes instrumentos como pruebas escritas, exámenes y el cuaderno de clases y así facilitar la obtención de información.

Pedro Ravela, Beatriz Picaroni, Graciela Loreiro.(2017) como mejorar la evaluación.


¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?

 Los tiempos de aplicación son más simples se dividen en 3 partes: inicio, durante o desarrollo y final o cierre.

Las evaluaciones son adaptables en cuestión de tiempos de aplicación con el objetivo de recopilar información en el momento que sea necesaria o requerida.

 (Isabel Cappelletti y Pedro Ahumada Acevedo)(2005).

Evaluación sumativa: La evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación.  

recolección de evidencias de todo proceso educativo. se realiza un conteo por medio de evidencias y métodos de evaluación intermedios como Exámenes a libros de texto abierto en equipos,Diarios de campo y portafolio de evidencia, coevaluación, Autoevaluación, actividades didácticas con fines de recopilación de competencias,Retroalimentación, ensayos como evidencia de producto y análisis de contenidos. Pedro Ravela, Beatriz picaroni, Graciela Loreiro.(2017) como mejorar la evaluación.

Evaluaciones Para que las autoridades de sí un currículum era apropiado y aplicado en un sistema escolar (William 2011)

Finalidad certificar el aprendizaje  dar cuenta en formas públicas de lo logrado por cada estudiante. Shepard (2006)

Autoevaluación: Crear situaciones de vivencia que el estudiante de un significado de aprendizaje Mediante la participación y autorreflexión.

(Isabel Cappelletti )

 Evaluación formativa:  Aportación al  mejoramiento continuo del currículum No de las pruebas en sí mismas .Michael Scriven (1967)

El poder de la evaluación formativa reside en su enfoque de atención tanto a los factores cognitivos como a las motivacionales. Una buena evaluación formativa proporciona a los estudiantes información que necesitan para entender dónde están los aprendizajes( factor cognitivo) Y desarrollar sentimientos de control de los estudiantes sobre sus aprendizajes (factor de motivación).Brookhart. (2008)

Finalidad movilizar el aprendizaje  que es parte de los procesos de enseñar y de aprender. Se toma en cuenta Conceptos clave como la valoración, Orientación y retroalimentación. Wiggins (1998) Shepard L.(2006) 

ejemplo. rúbrica.




Evaluación auténtica: Propuesta más objetiva y  justa de evaluar el proceso, los aprendizajes de  los estudiantes, Dra. María Elena Córdoba(2013)

Reguladora  del proceso de aprendizaje, fundamentalmente  porque los aspectos que el estudiante asume en  sus estudios están relacionados con la  demanda que haga el maestro a través de la  evaluación (Cabaní y Carretero, 2003; Murphy,  2006).

A resumidas cuentas podemos definir qué es una evaluación que toma diferentes herramientas y métodos, y se presenta como auténtica ya que el estudiante hace uso de sus habilidades y conocimientos así como su percepción de la realidad. Ejemplos: 

Entrevistas orales, nuevas narraciones de textos o historia, proyectos de exhibiciones, experimentos, demostraciones, portafolio,trabajos escritos, pruebas o exámenes, etc.

Evaluación Diagnóstica: Hacemos referencia a un proceso de rigurosidad y que se aplica de forma sistemática. Dentro del ámbito educacional, suele hacerse antes de comenzar un tema nuevo o después del mismo. De esta manera se podrá tener información sobre el nivel de aprendizaje que están manejando los diferentes alumnos. Pedro Ravela, Beatriz picaroni, Graciela Loreiro.(2017) como mejorar la evaluación.


¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje?

William define lo que considera las cinco estrategias clave de la evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje, que son las siguientes: 

1- Compartir, clarificar y comprender las intenciones educativas y criterios de logro 

2- Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que cada estudiante está aprendiendo 

3- Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada (que hagan avanzar el aprendizaje) 

4- Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares 

5- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje

Como-mejorar-la-evaluación-en-el-aula- William (2011, p. 158) 

Referencias Bibliográficas:

Competencia.

  • Maria Antionia Gallart y Claudia Jacinto (2005, pg 39). 

planeación_y_evaluación_basada_en_competencias.pdf - Google Drive 



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